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教师的语言力读书心得

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在不改变原语义和原语言的情况下,润色以下内容,原文内容:过程记录,复盘游戏过程。这主要运用于幼儿在过程性自评环节中,教师可以首先通过过程表征,鼓励幼儿用绘画、故事等形式记录自己的学习过程,以此培养他们的反思能力和创造力。其次,运用对比关照的方式,让幼儿将自己的作品与同伴的作品进行对比,发现彼此的优点和不足,从而激发他们进一步改进的动力。同时,教师还可以还将引导幼儿掌握技术要领,通过示范、讲解等方式,让他们了解如何更有效地完成学习任务。最后,教师可以将组织幼儿进行更优组合的探索,鼓励他们尝试不同的学习方法和
在不改变原语义和原语言的情况下,润色以下内容,原文内容:过程记录,复盘游戏过程。这主要运用于幼儿在过程性自评环节中,教师可以首先通过过程表征,鼓励幼儿用绘画、故事等形式记录自己的学习过程,以此培养他们的反思能力和创造力。其次,运用对比关照的方式,让幼儿将自己的作品与同伴的作品进行对比,发现彼此的优点和不足,从而激发他们进一步改进的动力。同时,教师还可以还将引导幼儿掌握技术要领,通过示范、讲解等方式,让他们了解如何更有效地完成学习任务。最后,教师可以将组织幼儿进行更优组合的探索,鼓励他们尝试不同的学习方法和
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在以下案例中,幼儿已经就读于普通幼儿园,研究者通过访谈、观察、问卷调查等方式对该幼儿的融合情况进行分析,并制订针对性的干预方案,协助家长、幼儿教师提升该幼儿的融合技能,取得较好效果。
一、基本情况
幼儿JJ,男,2000年出生(研究过程中幼儿年龄为5岁),就读于某小区私立幼儿园。早期诊断为自闭症,主要表现在沟通障碍,几乎没有语言,能说少量的模糊不清的几个字;有一些刻板行为如喜欢玩线状物,不喜欢幼儿园活动时跪在椅子上反复摇晃;有一定理解力,能听懂日常指令性语言,表达需求时拉成人手帮助他;在家里喜欢和父亲玩耍
在以下案例中,幼儿已经就读于普通幼儿园,研究者通过访谈、观察、问卷调查等方式对该幼儿的融合情况进行分析,并制订针对性的干预方案,协助家长、幼儿教师提升该幼儿的融合技能,取得较好效果。 一、基本情况 幼儿JJ,男,2000年出生(研究过程中幼儿年龄为5岁),就读于某小区私立幼儿园。早期诊断为自闭症,主要表现在沟通障碍,几乎没有语言,能说少量的模糊不清的几个字;有一些刻板行为如喜欢玩线状物,不喜欢幼儿园活动时跪在椅子上反复摇晃;有一定理解力,能听懂日常指令性语言,表达需求时拉成人手帮助他;在家里喜欢和父亲玩耍
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